Hace unos meses salió una nota sobre el Bachillerato Popular 20 Flores en la contratapa del Suplemento Educación del diario Clarín. Acá pueden verla.
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- Despidos en el diario digital de Daniel Vila en San Juan (Señales, 23/8/12)
- Otro ataque a delegado gremial de la Línea 60 MONSA (ANRed, 18/8/12)
- Posición del gremio Ademys ante la habilitación del gobierno de la ciudad del 0800 para "denunciar actividad política en los colegios" (ANRed, 19/8/12)
- Monsanto é condenada por propaganda enganosa e abusiva (MST Brasil, 24/8/12)
- Juicio a las fumigaciones: hay delito, pero no habrá cárcel efectiva (Red Eco, 24/8/12)
- Córdoba: Movilización de trabajadores/as estatales con represión y detenidos (ANRed, 24/8/12)
- La reforma del Código Civil no respeta los derechos de los Pueblos Indígenas (ODHPI, 23/8/12)
- DOCENTES DE CHUBUT MARCHARON EN SU SEGUNDO DÍA DE PARO (InfoGlaciar, 24,8/12)
- Insultante: ROGGIO: PROVEEDORES PROPIOS Y FUGA DE GANANCIAS (La Cigarra, 25/8/12)
Con AUDIO:
- “Siguen siendo tratados como no personas” dijo diputado Rodolfo Canini en diálogo con La Palangana refiriéndose a los internos de la Unidad Penitenciaria N°11 (8300Web, 24/8/12)
- SI NO PUEDO BAILAR TU REVOLUCIÓN NO ME INTERESA: Paris Galán y Delia Colque del colectivo simbiosis presentaron el libro “La china morena, memoria histórica travesti”. El folklore popular boliviano, la festividad del Gran Poder, el Carnaval de Oruro y la memoria travesti (FM La Tribu, 24/8/12)
Y también cosas como éstas:
Petroleros cerrará mañana paritarias con un aumento récord de entre el 32 y el 34% (La Nación, 23/8/12)
Fiscal federal pidió enjuiciar a Macri por las escuchas ilegales (Ámbito Financiero, 24/8/12)
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El viernes 17/8, a las 22 hs pasaremos
"LA EDUCACIÓN PROHIBIDA"
en el Cine Club Veinte Flores
Av. Avellaneda 2177, Flores.
Con entrada libre y gratuita
(por si hacía falta aclararlo!)
Dejamos acá el Trailer para quienes quieran ver de qué se trata:
Y una nota en Agencia NAN: http://agencianan.blogspot.com.ar/2012/07/la-otra-educacion.html
Comparto para que circule:
Los trabajadores y trabajadoras de los Centros de Actividades Infantiles (CAI) de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires denunciamos al Ministerio de Educación de la Ciudad y a la Dirección de Inclusión Educativa. Estos organismos precarizan los derechos laborales de más 90 docentes/talleristas dejando sin efecto el pago en tiempo y forma de los sueldos y sosteniendo un salario que se encuentra por debajo de lo establecido en las paritarias nacionales.
Comunicado de Prensa
Los trabajadores y trabajadoras de los Centros de Actividades Infantiles (CAI) de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires denunciamos al Ministerio de Educación de la Ciudad y a la Dirección de Inclusión Educativa. Estos organismos precarizan los derechos laborales de más 90 docentes/talleristas dejando sin efecto el pago en tiempo y forma de los sueldos y sosteniendo un salario que se encuentra por debajo de lo establecido en las paritarias nacionales.
A principio de este año, denunciamos la no apertura de los Centros de Actividades Infantiles en las 15 escuelas sede y la falta de respuesta de parte de la coordinación del programa sobre la continuidad de este proyecto que tiene como objetivo primordial acompañar las diferentes trayectorias escolares de niños y niñas y desarrollar diversas estrategias para garantizar la permanencia en las escuelas. El CAI debía comenzar en las 15 escuelas-sede el 13 de Febrero y, finalmente, las actividades junto a familias y niños comenzaron en mayo del corriente año luego de una ardua pelea por parte de los trabajadores y la comunidad educativa.
Somos más de 90 trabajadores que acompañamos a 1.200 chicos durante 2010 y 2011 realizando el fortalecimiento de las trayectorias escolares de los niños y niñas que se encuentran en contextos vulnerabilidad y requieren mayor apoyo pedagógico y acompañamiento. Realizamos actividades de apoyo a la escolaridad y talleres artísticos dentro y fuera del horario escolar durante la semana, así como también durante los días sábados en 15 escuelas-sedes de la Capital.
Somos más de 90 trabajadores de la educación que nos hemos comprometido fuertemente con el trabajo de ofrecer a la comunidad escolar espacios educativos y de expresión en el marco de la educación pública y gratuita. Este compromiso que asumimos trabajando junto a niños y niñas con derechos vulnerados es el mismo que sostenemos cuando exigimos que no vulneren los derechos de los trabajadores y trabajadoras que llevamos adelante este proyecto.
Somos más de 90 trabajadores de la educación que nos hemos comprometido fuertemente con el trabajo de ofrecer a la comunidad escolar espacios educativos y de expresión en el marco de la educación pública y gratuita. Este compromiso que asumimos trabajando junto a niños y niñas con derechos vulnerados es el mismo que sostenemos cuando exigimos que no vulneren los derechos de los trabajadores y trabajadoras que llevamos adelante este proyecto.
A principios del mes de mayo, nos informaron que Nación había depositado el dinero destinado al proyecto y a los salarios de los y las docentes. Al comenzar el mes de julio, dijeron que sólo faltaba que el Jefe de Gobierno firmara la planta transitoria y luego que sólo faltaba la firma de Hacienda.
Actualmente no tenemos información certera de la fecha de depósito de nuestros salarios dado que la Coordinación del Programa sigue postergando las reuniones con los delegados de los Centros de Actividades Infantiles y no brinda información al respecto.
Actualmente no tenemos información certera de la fecha de depósito de nuestros salarios dado que la Coordinación del Programa sigue postergando las reuniones con los delegados de los Centros de Actividades Infantiles y no brinda información al respecto.
Además denunciamos que mientras el año pasado recibíamos comida caliente en nuestros Centros, durante este año lectivo sólo estamos recibiendo refrigerios que no responden a las necesidades nutricionales de nuestros chicos.
Por último, denunciamos el congelamiento de los salarios para 2012 dado que se encuentran por debajo de lo pactado en las paritarias nacionales y que frente a esto han recortado horas de trabajo.
Por todo esto exigimos:
· PAGO EN TIEMPO Y FORMA DE NUESTROS SUELDOS.
· SALARIO ACORDE A LAS PARITARIAS NACIONALES.
· REGLAMENTACIÓN DE LA PLANTA TRANSITORIA 2012 y 2013.
· COMIDA CALIENTE EN TODOS LOS CAI.
· QUE LLEGUEN LOS MATERIALES DE LIMPIEZA Y QUE SE DEPOSITE EL NINERO DE MATERIALES ESCOLARES EN TODOS LOS CAI.
· RESPETO POR NUESTROS DERECHOS Y LOS DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA CON LA QUE TRABAJAMOS POR PARTE DEL GOBIERNO NACIONAL Y DE LA CIUDAD.
Este martes 7 de agosto, concentramos en la puerta de “Inclusión Escolar” (Bolívar 191) y no nos vamos hasta que se efectivicen TODOS nuestros reclamos.
Trabajadores y Trabajadoras de todos los CAI de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en defensa de los espacios públicos educativos
El Área de Educación, Género y Sexualidades y el Área Educación y Diversidad Sociocultural del Centro de Innovación y Desarrollo para la Acción Comunitaria (CIDAC) de la Facultad invitan, en el marco de la inauguración de su Centro de Documentación, al panel
Jóvenes, sexualidades, derechos y prácticas culturales
Viernes 1º de julio - 15 hs.
Centro de Innovación y Desarrollo para la Acción Comunitaria (CIDAC)
Facultad de Filosofía y Letras
Suárez y Lafayette, Barracas, CABA
La apertura estará a cargo de Hugo Trinchero (Decano FFyL-UBA), Silvana Campanini (SEUBE FFyL-UBA) y Liliana Sinisi (Coor. UBANEX).
Participarán del panel:
Graciela Morgade (educación y género - UBA)
Mónica Tarducci (antropología y género - UBA)
Silvia Bacher (periodista, jóvenes y medios)
Sonia Santoro (periodista, género)
Se entregarán certificados de asistencia.
Más información:
ALAI, América Latina en Movimiento
2011-03-02
http://alainet.org/active/44802&lang=es
2011-03-02
Argentina
Bachis
Gabriel BrenerVivimos en una sociedad en la que la distribución de la riqueza económica es muy desigual, y si de educación se trata, el reparto de bienes simbólicos, es decir de lo que se ha acumulado como capital cultural y educativo, sigue la misma lógica que la economía: revela profundas injusticias. La política es una herramienta que puede torcer lo que la economía cada tanto quiere instalar como natural. Si tengo que enseñar a un grupo de alumnos algo de todo esto, bien vale volver sobre la valiosa idea de justicia curricular[1] Se trata de reconocer el acto de enseñanza como un hecho político, en la medida en que pueda preguntarme cuando enseño si las cosas siempre han sido de una misma manera y si deben seguir siendo así. O si vale la pena pensar en cambiarlas para vivir mejor, para generar más igualdad. Pero no la igualdad como la palabra que adorna un discurso políticamente correcto que solo busca aplausos, sino aquella que se transforma en verdadero horizonte de expectativas, y que en sociedades como la nuestra nunca puede darse por satisfecha. (ni por vencida). Paulo Freire lo dijo de un modo más certero: “la educación no es la palanca de transformación social, pero sin ella esa transformación no se da.”[2] (2003)
Se trata de una idea de justicia curricular que ayude a organizar de otras maneras lo que se enseña y se aprende en las aulas. Si voy a enseñar sobre la economía de nuestro país, un criterio valioso es que asumamos como punto de partida la posición del menos favorecido.
Las empresas recuperadas por sus propios trabajadores son un auspicioso territorio desde el cual comenzar a explicar la producción económica, para luego continuar analizando aquello que tradicionalmente se suele aprender en la escuela. Se trata de valientes experiencias de resistencia al modelo neoliberal que atravesó al país durante décadas. Fruto de las empresas recuperadas y los movimientos sociales, nacen los bachilleratos populares de jóvenes y adultos. Prácticas políticas, culturales y educativas autogestivas en diversos puntos del país que han sido y son protagonizadas por quienes fueron expulsados por un modelo económico que hizo de los despidos, el vaciamiento, la privatización, la flexibilización, la ruptura de los tejidos sociales y la represión, sus principales instrumentos de gobernabilidad neoliberal.
Los bachilleratos populares[3] o los bachis(como suelen llamarse) son una expresión de la resistencia popular que propone un espacio social que alberga a miles de jóvenes y adultos que en su gran mayoría han quedado al margen del sistema educativo. Se trata de quienes conforman esas estadísticas que suelen llamarse repitencias crónicas, sobriedad, desgranamiento aunque también fracaso escolar, término que rápidamente tiende más a verse como cualidad y culpa de quien fracasa que como problema y responsabilidad del sistema educativo.
Estas experiencias educativas recuperan la tradición del pensamiento freiriano en la medida que toda acción educativa es un acto político. En palabras del educador brasileño « yo soy sustantivamente político y sólo adjetivamente pedagogo.” A contramano de las ideas neoliberales que algunos políticos y funcionarios alientan por twitter, de concebir la educación como un servicio individual[4] o como mercancía que se consigue en el mercado (acorde a los bolsillos de cada uno), estas experiencias pedagógicas populares se sostienen en una concepción de educación como derecho social y de exigencia al Estado de un rol activo y protagónico que eche por tierra las pretensiones twitteras de un Estado subsidiario que se pone a disposición del mercado y sus leyes. (pretensiones que expresan la voluntad política de sectores de nuestra sociedad).
Los bachilleratos populares proponen una organización institucional que busca romper con el tradicional formato de la escuela. La docencia es concebida como una militancia pedagógica y política, las asambleas son un ejercicio cotidiano de resolución de la vida institucional y proponen un curriculum alternativo.
Vale señalar que hace años vienen reclamando un reconocimiento por parte del Estado así como asignación de recursos para solventar el trabajo docente. A través de su lucha han logrado obtener reconocimiento oficial (2007) como instituciones educativas de gestión social, aunque persiste la lucha por obtención de recursos económicos.
Desde diversos sectores políticos y educativos ligados a la defensa de la escuela pública suelen criticarse estas experiencias por cuanto estarían fragmentando aun más al sistema educativo y serian una versión privada de educación. Los docentes no son producto de concursos públicos y desde esta posición se considera que es en la escuela donde deben librarse estos desafíos transformadores.
Lo cierto es que los bachilleratos populares no son lo que conocemos como escuela pública pero tampoco una versión privatizadora de la educación. Más aun cuando sabemos que el Estado subvenciona una cantidad enorme de escuelas privadas, entre las cuales muchas son empresas con fines de lucro (en Capital se subvenciona al 56, 2% de las escuelas privadas)[5].
Se trata de una experiencia de educación popular que interpela las categorías convencionales de escuela pública y privada, desafía los límites de la construcción de políticas públicas en educación y es un relato viviente de la Argentina post 2001.
Argumentos valiosos que abren un debate complicado pero necesario.
Desde mi punto de vista, poner de manifiesto las experiencias de los bachilleratos populares es darle visibilidad a sectores sociales que han permanecido postergados e invisibilizados en la década del 90. Pero también, un analizador estratégico que desnuda los límites y las debilidades de la escuela convencional.
La escuela es una institución cruzada por una tensión permanente: la conservación o el cambio. Para quienes estamos comprometidos y asumimos como motor de existencia la versión transformadora de la escuela, el conocimiento y contacto con estas experiencias alternativas son una especial oportunidad para correr las fronteras de lo posible y hacer de la escuela un lugar mas abierto, democrático e inclusivo.
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Columna de Educación del miércoles 2 de Marzo de 2011, en el programa Uno nunca sabe, por las mañanas de la Radio AM 750. Buenos Aires. Argentina.
- Gabriel Brener es Lic. Educación (UBA) y Especialista en Gestión y Conducción del Sistema Educativo (FLACSO). Capacitador y asesor de docentes y directivos de escuelas. Co-autor de “Violencia escolar bajo sospecha” 2009 Ed. Miño y Dávila Bs As.
[1] Sugiero leer “Escuelas y Justicia social “de Robert Connell. Editorial Morata, Madrid 19
[2] Paulo Freire “Cartas a quienes pretenden enseñar. 2003. Ed. Siglo XXI
[3] En estos bachilleratos recuperaron la posibilidad de estudiar más de 4000 estudiantes en todo el país en alrededor de 40 escuelas que crecen en número mes a mes. Roberto Elizalde, referente en el campo de educación de jóvenes y adultos y además integrante y cofundador de la Cooperativa de Educadores e Investigadores Populares (CEIP), organización creadora de los bachilleratos populares ofrece información relevante sobre los Bachilleratos. Para ampliar ver en http://www.pagina12.com.ar/diario/dialogos/subnotas/161885-51846-2011-02-07.html
[5]Panorama educativo. Gobierno de la CABA , 2005
http://alainet.org/active/44802&lang=es
Editan `Manual Educativo para la Diversidad´
15 de abril de 2011 | Por Oscar De Madrid
Se ha editado en Venezuela un trabajo dirigido a todas las personas que se desempeñan profesionalmente en el área de la educación, titulado Manual Educativo para la Diversidad, cuyos promotores son Fundación Reflejos de Venezuela, Unión Afirmativa de Venezuela y Amnistía Internacional Venezuela.
En la Presentación se lee:
El presente Manual tiene la intención de cubrir el vacío que hasta los actuales momentos ha habido y que debe ser llenado.
Se trata de la primera guía educativa pensada para que maestros, profesores, orientadores y educadores, con la intención de que tengan un sus manos una herramienta de trabajo con la que enfrentarse a este mundo cambiante en cuanto a diversidad sexual se refiere.
Se intenta dar una educación en que la diversidad se perciba –sin temores ni prejuicios- y donde la dignidad de todos y cada uno de los educandos sea una prioridad que jamás pueda ser menoscabada.
Todo esto porque hay alumnos gays, lesbianas, bisexuales y transexuales, existen los hijos de familias homoparentales.
Muchos son también los alumnos de ambos sexos que se cuestionan la sexualidad, que tienen dudas acerca de su orientación…
¿Podría afirmarse que por ellos se está cumpliendo el mandato constitucional del derecho a la educación en igualdad de condiciones?
Texto completo:
http://radioreflejos.com/manualdsx/manualdsx.pdf
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Escuela, delito y violencia
Gabriel Kessler*
Históricamente la escolaridad y el delito fueron pensados como dos actividades contrapuestas: la escuela era responsable, junto a la familia, de una socialización exitosa, distribuyendo las credenciales necesarias para entablar una vida adulta integrada; mientras que el delito era una de las opciones residuales para aquellos que quedaban excluidos o poco favorecidos por el sistema educativo. En los últimos años esta situación cambió. Por un lado, un rasgo novedoso de la década del 90 es el fin de la mutua exclusión entre trabajo y delito. La inestabilidad del mundo del trabajo, entre otras causas, lleva a la emergencia de un segmento de jóvenes que combina actividades legales e ilegales para sobrevivir, lo que en un libro reciente llamamos "delito amateur"1. Por el otro, respecto de la escuela, datos oficiales para 1998 señalan que el 58 por ciento de los menores de 18 años imputados por infracciones contra la propiedad en la Provincia de Buenos Aires, declaraban que estaban concurriendo al colegio. Constatación que obliga a modificar los interrogantes habituales: el eje no es solo el impacto de la deserción sino, entre otras, dos cuestiones que tratamos en esta nota: el lugar de la educación en la vida de estos jóvenes y la relación entre delito y escuela.
Experiencia personal y sentido de la educación
En una investigación reciente sobre jóvenes que cometieron delitos, los entrevistados manifiestan una disyuntiva central acerca de la escuela: más allá de valorar el hecho de estar alfabetizados afirmaban -en particular sobre la escuela media- que no entienden nada y que lo que aprenden no les sirve para nada. Sin embargo, hay un punto en que la propia experiencia se disocia del juicio general, puesto que cuando no hacen referencia a la propia escolaridad, valoran la educación en general como agente legítimo de socialización y movilidad social. La escuela es importante para "ser alguien en la vida", "para conseguir trabajo" porque "sin escuela no sos nada".
La disyunción entre experiencia individual y juicio general nos provoca reflexiones contrapuestas. Una mirada pesimista diría que cuando valoran la escuela repiten un discurso ajeno, que no ha sido construido ni internalizado por ellos. Una postura optimista, al contrario, resaltaría que -a pesar de la escasa relación con sus experiencias- la escuela y la educación todavía están ahí, formando parte del campo imaginario de estos jóvenes, presente en sus ideas y su percepción de futuro. Y aun cuando haya elementos para sostener ambas posiciones, es innegable que la postura de estos jóvenes expresa la persistencia de una demanda a la escuela por una experiencia más significativa, por aprender algo. Al fin y al cabo, cuando se ufanan de lo fácil que es la escuela, de que "con 30 hojas en la carpeta tirás todo el año" o de que casi no les dan tarea -pese a que enseguida afirman no hacerla-, también expresan una demanda a la escuela, se denota un interés por más que les resulte difícil expresarlo. Es que para estos jóvenes la escuela es la única institucion que todavía tiene un peso en la posibilidad de pensar otros futuros y opciones posibles.
En la investigación mencionada nos interesó ver también la percepción de directores y docentes sobre la violencia en la escuela. De las entrevistas en escuelas consideradas "difíciles" en el Gran Buenos Aires emergían tres problemas principales. En primer lugar, se relatan juegos violentos que los mismos estudiantes consideraban "sólo juegos". Se plantea una primera cuestión: lo que para los docentes -y nosotros- es claramente violencia, pareciera ser tipificado de manera distinta por sus protagonistas: como un juego, no cuestionable entonces. Habría una falta de entendimiento básico sobre aquello que es violencia y aquello que no lo es. En segundo lugar, los docentes estaban también preocupados por la creciente violencia de los varones hacia las nenas. Esbozan la hipótesis de que esto expresaría un modelo de masculinidad, compartido por padres e hijos varones, ligado al ejercicio de la violencia como manera de reafirmar una identidad que presenta uno de sus elementos estructurantes -el rol de proveedor- en crisis. Por último, la violencia no es privativa de la relación entre compañeros, sino que docentes entrevistados se quejaban de la agresividad de muchos padres.
¿Cuál es la posición institucional sobre estos problemas? Se delinean dos posturas distintas. En ciertas escuelas prima la política de separar a los chicos más violentos pues atacan a sus compañeros, impiden el desarrollo de las clases y generan un ejemplo negativo al resto ("un adicto produce otro adicto"decía un maestro de 7° grado), posición que es reforzada por la presión de muchos alumnos y de sus padres. Los directivos de tales escuelas no se justifican con un discurso abiertamente excluyente o reaccionario; sino en la carencia de recursos, tiempos y saberes para encarar solos el problema. Los casos problemáticos exigen mucho trabajo y atención, en detrimento del grueso de los alumnos, lo que también genera conflictos. El resultado buscado, más que la expulsión, es negociar el pase a otro colegio, el abandono temporario ("hasta que se calme"), o la rápida terminación del ciclo.
La posición opuesta la encontramos en directivos que, aun reconociendo las dificultades, afirmaban que preferían tratar de mantener a los chicos en la escuela a toda costa, porque aunque no aprendan nada mientras estén allí al menos están supervisados. En esas escuelas se produce un desplazamiento general de roles: los docentes y directivos concentran el grueso de su energía en la cuestión disciplinaria, y los porteros y administrativos controlan las puertas y los muros para que los chicos no se escapen.
La pregunta que estas reflexiones abren es acerca de qué debe hacer la escuela. No hay recetas ni una respuesta fácil. Nuestra investigación muestra un desdibujamiento generalizado del concepto de ley como marco normativo para muchos de los jóvenes y en todas las dimensiones estudiadas, no solo en la escuela. Ella no es, por supuesto, ni la responsable ni tampoco la que puede sola restaurar un marco de ley en un sentido amplio. Ni la familia, ni las comunidades barriales, ni el mundo del trabajo pueden hoy resolver por sí solos los conflictos que se desarrollan tanto en su interior como en otros ámbitos que de un modo u otro los afectan. Ahora bien, cierto es que la escuela sola no puede, que debe buscar aliados a fin de restablecer sentido y futuro para una parte importante de los jóvenes de nuestro país. No cabe duda de que la escuela tiene un rol protagónico porque, como dijimos, a pesar de todos los problemas y carencias que sufre, es quizás la única institución en la que todavía confían, a la que todavía demandan y de la que esperan que contribuya a crear otro futuro posible.
* Universidad Nacional General Sarmiento/CONICET
1 Kessler, Gabriel. Sociología del delito amateur. Buenos Aires. Paidós. 2004.
Fuente: El Monitor, http://www.me.gov.ar/monitor/nro2/dossier4.htm
El auge de las escuelas de gestión social
Ya son 40 los bachilleratos populares donde estudian más de 2000 alumnos
Publicado el 27 de Diciembre de 2010Gustavo Sarmiento
Impulsadas por movimientos sociales, organizaciones barriales, cooperativas y fábricas recuperadas, proponen un proceso de aprendizaje colectivo donde las decisiones son tomadas en asambleas por docentes y alumnos.
A partir de 2011, funcionarán en la Capital Federal y el Conurbano unos 40 bachilleratos populares que nuclean a más de 2000 alumnos y alrededor de 250 profesores. Hasta el momento, los ministerios de Educación porteño y bonaerense reconocen oficialmente 27 del total de experiencias educativas: 15 en la Ciudad y 12 en provincia. El último en ser oficializado fue el Bachillerato de Roca Negra, en Lanús, poco antes del egreso de la primera camada de “alumnos populares”, el pasado 4 de diciembre.
Si bien nacieron a principios del siglo XX, de la mano de la inmigración masiva y la organización creciente del movimiento obrero –cuyas experiencias fueron retomadas por el primer peronismo– los bachilleratos populares siguen siendo una experiencia inédita.
El movimiento se hizo fuerte a raíz de la crisis de finales de los ’90 y principios de esta década, y explotó en los últimos cuatro años, con el surgimiento de más de 30 establecimientos sólo en Capital y el Conurbano. La educación se entrecruza –y convive– con lo laboral y lo social, promoviendo un fuerte arraigo territorial. Más que como alumnos o docentes, quienes asisten a estas escuelas se definen como militantes. Funcionan en empresas recuperadas por sus trabajadores, organizaciones barriales, movimientos sociales o cooperativas bajo la modalidad de “escuelas populares, públicas y gratuitas en y desde los movimientos sociales”. En provincias rurales, los bachilleratos populares suelen desarrollarse en sedes agrícolas o escuelas campesinas.
“Nacen por la necesidad de los vecinos de terminar los estudios, porque no pudieron hacerlo en la escuela formal, ya sea porque repitieron muchas veces, en el caso de los jóvenes, y entre los adultos porque hace años que no estudian. A todos ellos, la escuela termina expulsándolos”, señaló Carina López Monja, docente del Frente Darío Santillán.
Las primeras fábricas recuperadas en impulsar un bachillerato popular fueron las de IMPA (Industria Metalúrgica y Plástica Argentina), donde hoy asisten 200 personas, la Maderera Córdoba y Gráfica Chilavert.
Transcurridos más de tres años desde su formación, las reivindicaciones siguen siendo las mismas: salarios docentes y becas para los estudiantes, partidas presupuestarias para infraestructura y reconocimiento oficial.
La Coordinadora de Bachilleratos Populares en Lucha reclama el reconocimiento de las experiencias educativas que se desarrollan en el Conurbano, tales los casos de las escuelas populares Simón Rodríguez, Raíces, Los Troncos y Proyecto Uno, en Tigre; 19 de Diciembre, La Esperanza y 1º de Mayo, en San Martín; El Cañón y El Galpón, en el partido de Moreno. Y también en el interior de la provincia, como Barrio El Martillo (Mar del Plata), Bartolina Sisa (La Plata), Carlos Fuentealba (Luján), Arbolito (Villa Domínico) y Ñanderogá (Vicente López), entre otras.
En la Ley de Educación votada en 2006, los bachilleratos populares lograron ser reconocidos como Escuelas de Gestión Social. Jaime Perczyk, jefe de Gabinete de la cartera educativa nacional, destacó que la norma “pone en valor y hace visible este tipo de educación, en un momento en que la organización popular y social es valorada por el Estado. Toda experiencia de gestión social hace a la sociedad más democrática.”
Una de las diferencias más importantes respecto a la educación formal –sea pública o privada– ocurre en el ámbito pedagógico. “Reivindicamos el trabajo en parejas pedagógicas, que no haya un solo docente al frente del aula, que permita hacer un seguimiento cotidiano con los estudiantes, un proceso de aprendizaje más colectivo”, indicó López Monja, y agregó: “Las clases no son expositivas, para aprender de memoria, sino fundamentalmente con espíritu crítico; y los planes de estudio se arman con los estudiantes.”
Las especializaciones para los bachilleratos populares tienden a focalizarse en la organización comunitaria y los oficios. En el del Frente Darío Santillán existen talleres de panadería, caligrafía, culturales y de idioma, orientados a otorgar herramientas para mejores salidas laborales. Además, crearon una cooperativa de limpieza con los estudiantes de 3º año, que fabrican productos que luego venden en la feria de San Telmo. En cuanto a los talleres de comunicación, realizaron radioteatros, videos y una radio abierta.
Según López Monja, “un problema histórico es el de la infraestructura”. Actualmente, los bachilleratos populares porteños no reciben ningún tipo de subsidio de parte de la Ciudad, que tampoco abona los sueldos a los docentes y otorga becas a muy pocos alumnos. Son los mismos movimientos sociales los que se ocupan de financiar las escuelas e incorporar material didáctico. “Llevamos tres años pidiendo que el Estado se haga cargo de sostener el edificio y brindar materiales. Mientras Macri aumenta los subsidios a las escuelas privadas, a nosotros ni siquiera nos dan pizarrones”, afirmó la docente.
En términos organizativos, plantean un bachillerato diagramado colectivamente donde no existe la figura clásica del director, y los temas (desde la financiación hasta la resolución de conflictos o los horarios de los recreos) se debaten en asambleas, con estudiantes y profesores mezclados. “Los bachilleratos generan nuevos espacios de construcción de ciudadanía, con instancias de deliberación colectiva que dan voz a actores invisibilizados”, consideró Nora Gluz, especialista en Pedagogía Social. Y agregó: “Cuestionan la matriz liberal de la escuela formal, con su lógica individualista, luchando por una construcción pública colectiva y horizontal.” <
Comparto algo que me había llegado por mail y no había circulado por acá.
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HOY VIERNES 17 HS ASAMBLEA INTERESTUDIANTIL A LAS 17 HS EN LA ECI, CDAD UNIVERSITARIA. GRACIAS POR DIFUNDIR!!
Córdoba, 16 de diciembre de 2010
A toda la población de Córdoba:
En el día de ayer, estudiantes, docentes, padres, y distintas organizaciones nos movilizamos en contra de la aprobación de la Reforma de ley 8113, fuimos ferozmente reprimidos por la policía provincial y la guardia de infantería, dejando un saldo de 12 detenidos (entre ellos 4 mujeres y 8 hombres de los cuales 1 es menor de edad); varios heridos (dos de ellos atendidos en el Hospital de Urgencias por el nivel de las agresiones recibidas); el robo de una cámara semi-profesional por parte de la policía (del cual tenemos registro fotográfico) y la destrucción de otra cámara de medios independientes y un megáfono.
Una vez mas este gobierno provincial demuestra su interés y su voluntad de aprobar una reforma de ley a cualquier precio y sin ningún tipo de consenso con la comunidad educativa; con la legislatura vacia, vallada y llena de uniformados sumando mas represion!. Este gobierno que se dice progresista es aliado del gobierno Nacional que las ultimas semanas viene demostrando que su discurso de no "reprimir las protestas sociales", es solo eso un discurso, el giro a derecha que se demuestra con los últimos hechos como la actuación en conjunto con la policía metropolitana por parte de la federal nac& pop en Villa Soldati, también con el asesinato de Mariano Ferreyra, y de los compañeros Qom de Formosa por parte del gobierno K de Gildo Isfrán.
Desde el pasado lunes hasta ayer miércoles, 5 miembros de la Asamblea Interestudiantil (2 estudiantes universitarios, 2 estudiantes terciarios y un docente de nivel medio) realizaron HUELGA DE HAMBRE "por una educación pública, laica, gratuita y digna" y "una ley de educación participativa" encadenados a las vallas de la Legislatura cordobesa, en compañía de ellos nos encontrábamos un grupo de compañeros resguardando su integridad física.
Dada la presencia de guardia de infantería, división canes como así también uniformados en los techos en las inmediaciones de la Legislatura y también vestidos de civil es que temíamos por la integridad física de padres, docentes y estudiantes que ayer nos manifestamos en defensa de la educación. Esta situación se fue agravando con el envío de fuerzas de choque impulsadas por miembros de Unión por Córdoba: Aldo Borchi, Secretario del Ministro de Educación Prof. Walter Grahovac, y el asesor del Legislador Passerini, quienes el día martes 14 del corriente mes en horas de la tarde sabiendo de la existencia de la Huelga de Hambre, trajeron punteros políticos y personas pagas en una supuesta movilización a favor de la Reforma de Ley de Educación. Dentro de este grupo, también se encontraban grupos de choque de la lista celeste actual conducción de la UEPC provocando a los compañeros que pacíficamente se encontraban manifestando y a quienes lo acompañaban.
Mientras tanto, se realizaba una reunión de la comisión de Educación a puertas cerradas durante la tarde noche, en el cual se modificaron algunos artículos sin debate interno, solo con la presencia de algunos de sus miembros y sin la circulación de dicha información por los medios de comunicación masivos.
El tratamiento de la Reforma Educativa se adelanto para el día miércoles 15 a las 9hs sin permitir el ingreso de público a la sesión, con la única presencia del Ministro de Educación acompañado por su gabinete y el Secretario General de UEPC Juan Monserrat. Dentro de Legislatura y a mitad de sesión, donde incipientemente comenzaba la etapa de argumentación previo a la votación, el Legislador Passerini mocionó realizar la votación sin que todos los legisladores hayan argumentado. La votación se realizó mientras en las afueras cientos de manifestantes expresábamos nuestro repudio a una ley educativa que bastardea nuestros derechos y garantiza la injerencia de las empresas y la iglesia en nuestra educación.
Repudiamos al Ministro de Educación Walter Grahovac en sus declaraciones desde el inicio de este conflicto hasta hace escasas horas haciendo referencia a quienes estaban en huelga de hambre diciendo "que cuiden su salud", a estas declaraciones sólo las entendemos como una amenaza mas. Agregó luego de la represión ejercida por la policía: "Si este es el costo que hay que pagar para tener una norma que garantice la equidad y beneficie a miles, hay que pasar el mal momento".
Responsabilizamos al Gobierno de Schiaretti por la brutal represión a la que fuimos sometidos en el día de ayer los que luchamos por defender nuestros derechos.
Denunciamos:
* El accionar de la Policía de la Provincia de Córdoba que nos atacaron ferozmente, con la presencia de policías de civil que salieron a interceptarnos al estilo de "caza" de estudiantes.
* La detención de 12 compañeros, entre ellos menores y mujeres (arrestadas por policías de sexo masculino) y las golpizas recibidas que llevaron a hospitalizar a dos de nuestros compañeros.
* El accionar de la policía, luego del arresto, cuando la Asamblea Interestudiantil y las distintas agrupaciones nos concentramos en Encausados para exigir la libertad de los compañeros presos, ya que no se le permitió la entrada de los abogados durante varias horas y se les arrojó gas pimienta.
* La falta de atención medica para los compañeros arrestados, que estaban golpeados y sin embargo los mantuvieron esposados hasta último momento.
* El robo de una cámara de video semi-profesional (hecho del que tenemos registro fotográfico), la destrucción de otra cámara de medios independientes y un megáfono.
* La tergiversación de los hechos y el menosprecio a la producción artística realizada por los compañeros de la Esc. Figueroa Alcorta que construyeron una "Catapulta", absolutamente inofensiva en su capacidad de arrojo, que simbolizaba el retroceso temporal al que nos están sometiendo, y no un arma de ataque como se divulgando en algunos medios.
* La tremenda agudización de la represión que estamos viviendo en los últimos meses cuyo saldo ha sido la muerte del Compañero Mariano Ferreyra en manos de la patota de la UF (grandes amigos del gobierno nacional) y con la complicidad de la policía; el asesinato de los compañeros Qom de Formosa y la masacre de Villa Soldati en manos de la Federal, la Metropolitana y los grupos de reaccionarios de choque.
Sostenemos nuestro repudio a la reforma de ley 8113 por responder a los intereses empresariales y clericales y por su nefasta elaboración que nunca contó con la participación de sus principales protagonistas: docentes, estudiantes, padres y la comunidad en general.
Seguiremos movilizados para exigir su derogación y la elaboración de un nuevo proyecto que se elabore en un congreso educativo, participativo y democrático, donde toda la comunidad educativa sea realmente parte.
Por una Educación Publica, Laica, Gratuita y DIGNA
No a la 6480
Asamblea Interestudiantil
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| Ley de educación y represión | | |
| Viernes, 17 de December de 2010 | |
El miércoles a la tarde en la ciudad de Córdoba se repitieron dos situaciones que en nuestro país y el mundo se están convirtiendo en moneda común. Mientras en la Legislatura provincial se sancionaba una cuestionada ley provincial de educación, afuera cientos de estudiantes eran violentamente reprimidos.  (Cecilia Rovito - Red Eco) Córdoba - El miércoles a la tarde en la ciudad de Córdoba la guardia de infantería arremetió contra cientos de estudiantes que manifestaban su rechazo a la sanción de la ley que se estaba tratando puertas adentro del edificio legislativo. Decenas de jóvenes fueron violentamente arrastrados y golpeados. Fotógrafos y camarógrafos despojados de las cámaras.El accionar de la infantería no poseía un carácter “disuasivo” o de “contención”, sino, por el contrario, la violencia, los golpes y los arrestos de manifestantes demostró el carácter represivo que desarrollaron. Fue el final de un proceso que se venía dando desde mitad de año. Paralelamente a la toma de los colegios secundarios, terciarios y universidades en la Ciudad de Buenos Aires, en Córdoba ocuparon 30 colegios secundarios por más de 30 días, a lo que se sumó la toma de institutos terciarios y sedes universitarias. Los estudiantes cordobeses manifestaban, además, que el gobierno provincial tenía en marcha un proceso de modificación de la ley provincial de educación 8113 y reclamaban que se de a publicidad el texto del proyecto de ley. Asimismo, exigían al gobierno que se establecieran foros de debate que posibilitaran la participación de toda la comunidad educativa: alumnos, docentes y padres. Los puntos que cuestionaban los estudiantes del entonces proyecto de ley se centraban principalmente en tres ejes: - La injerencia de las empresas privadas dentro del sistema educativo a través del sistema de pasantías laborales. Fundamentaban su crítica en que la experiencia realizada en diferentes empresas había demostrado que las pasantías eran trabajo precarizado: mismo trabajo por menor salario. Pero el intento cordobés ya tiene sus antecedentes en el ámbito nacional. La Ley Nacional de Educación 26.606 sancionada en 2006 creo un tercer sector dentro del sistema de educación: sector publico, público de gestión privada y de gestión social. Este sector social prevé el ingreso de organizaciones sociales, cooperativas y… empresas. En este mismo sentido, la Ley de Educación Técnica Nº 26. 058 sancionada en 2005 creó en su artículo 52 el Fondo Nacional para la Educación Técnico Profesional que “podrá incorporar aportes de personas físicas y jurídicas, así como de otras fuentes de financiamiento de origen nacional o internacional”. Actualmente, además escuelas de la provincia de Buenos Aires cuentan con el “padrinazgo” de empresas privadas que se encargan del mantenimiento del edificio escolar: pintura, vidrios, puertas, etc. - La pérdida de contenidos curriculares por el descenso de la carga horaria de materias de fuerte contenido teórico tales como historia, educación cívica, geografía, etc. En tanto, las asignaturas del área artística pasan a ser opcionales. En contrapartida, materias de mayor contenido práctico se les adiciona un mayor tiempo de la currícula escolar. La supresión de horas cátedra del área de artística conlleva a una reducción de las posibilidades de acceso de ingreso al sistema educativo y, por lo tanto, la reducción de la matrícula de los institutos terciarios de educación artística. - La educación religiosa dentro de los establecimientos educativos públicos. El estado tendría que garantizar la educación religiosa dentro de la escuela para aquellos alumnos cuyos padres lo solicitasen tanto para el nivel primario como secundario. Paradójicamente, la Reforma Universitaria de 1917 en Córdoba impulsó, principalmente, el apartamiento de la iglesia de la educación. No solo los estudiantes cordobeses se oponen a los proyectos y la sanción de las leyes educativas de hoy. También desde Entre Ríos y Neuquén docentes y estudiantes rechazan con posiciones similares los proyectos de ley diseñados por los respectivos gobiernos provinciales. El cuestionamiento que unifica los planteos de estas tres provincias tan distantes geográficamente es el avance de los postulados neoliberales en educación. Fuente: Indymedia Córdoba Notas relacionadas: Córdoba: liberaron a todxs lxs detenidxs durante la feroz represión Córdoba: represión a estudiantes |
| Acto por el Centro Universitario Devoto |  |  |
| Tuesday, 14 de December de 2010 | |
 La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires declaró de interés social las actividades académicas desarrolladas por la Universidad de Buenos Aires a través del Programa UBA XXII en el Centro Universitario Devoto (CUD), ubicado en el Complejo Penitenciario Federal de la Ciudad. El acto se realizará este miércoles 15, a las 18, en el Salón Presidente Perón de la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires (Perú 160). El proyecto es de iniciativa del legislador Julio Raffo de Proyecto Sur y contó con un amplio consenso dentro de la cámara. En el acto de declaración estarán presentes Adolfo Pérez Esquivel; Leandro Halperín (Director del programa UBA XXII); los coordinadores de carreras Marcelo Langieri (Sociología), Nair Repollo (Ciencias Exactas), Estela Camarota (Ciencias Económicas), Juan Parchuc (Filosofía y Letras); Ariel Cejas Meliare (Procuración Penitenciaria de la Nación); Alcira Daroqui (GESPyDH); Roberto Cipriano García (Comité Contra la Tortura); Marcelo Taboada (Centro de Graduados CUD); los estudiantes del CUD Rodolfo O.Rodriguez, Favio J. Galante, Celso E. Maciel; Julio Raffo (Vicepresidente 2º de la Legislatura), Rafael Gentili (Diputado de la ciudad) y Victoria Donda (Diputada nacional) Sobre el CUD Desde hace 25 años funciona el centro universitario al cual concurren estudiantes que cursan diferentes carreras como: Abogacía, Psicología, Ciencias Económicas, Sociología, Letras, y el C.B.C. Tanto los profesionales docentes como los detenidos estudiantes, que desarrollan actividades en el Centro, están convencidos de que el conocimiento es una estrategia para insertarse sin conflictos en la sociedad y así lo ha puesto también de relieve esta Legislatura, destacando uno de los objetivos centrales del CUD que es el de garantizar la consecución de un derecho humano fundamental como es el acceso a la Educación. Aquellos que son alumnos del CUD se enfrentan a opciones que no formaban parte de sus proyectos de vida antes de ingresar a la cárcel, aquí los internos reciben por parte de la sociedad una posibilidad que en su mayoría no tuvieron antes. |
En Defensa de CePA,
la escuela de capacitación de los docentes de la Ciudad de Buenos Aires
Nª 4 // diciembre de 2010
Familias x la Escuela Pública
Le dice NO al cierre del Postítulo en Literatura Infantil y Juvenil
El colectivo familiasxlaescuelapública repudia la decisión de cerrar el Postítulo en Literatura Infantil y Juvenil y adhiere al acto en defensa de su continuidad convocado por los docentes, alumnos y ex alumnos. Dicha decisión fue anunciada por la Coordinadora de Cepa y ratificada por la Secretaria de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica, Ana Ravaglia, al debatirse en la Legislatura el presupuesto para el año 2011. En ese sentido consideramos que no se trata de una medida aislada, pues cotidianamente vemos cómo el Ministerio de Educación de la Ciudad encabezado por Esteban Bullrich lleva adelante una política de desmantelamiento y de abandono de la escuela pública ya sea en términos presupuestarios, edilicios, salariales o pedagógicos, tal como quedó evidenciado en el transcurso del debate legislativo.
Es por eso que ante ésta y otras medidas que vienen llevando a cabo las autoridades del área, reafirmamos nuestro compromiso en defensa de una educación de calidad y para todos, para lo cual resulta imprescindible que se garantice la capacitación continua de nuestros docentes, sumando nuestra voz para que no se cierre un espacio de formación reconocido por su carácter innovador y convocante.
familiasxlaescuelapública
familiasxlaescuelapública Nació en marzo de 2009 en la Ciudad de Buenos Aires. En la carta con que se dio a luz, declara: "Somos familias preocupadas por el creciente abandono que el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires hace de nuestras Escuelas Públicas y queremos revertir esta situación". En unos meses cumple dos años de grandes pasos; en este momento alza su voz en reclamo de mayor presupuesto para las escuelas públicas de la ciudad. http://www.familiasxlaescuela.org.ar/index.html
El Lunes 29/11
2527 firmas
le dijeron NO al Cierre del Postítulo en Literatura Infantil y Juvenil
Sumá tu firma
o enviá NOMBRE, DNI y OCUPACIÓN a
noalcierredelpostituloenlij@gmail.com
La Escuela de Capacitación Docente CePA surgió con la vuelta de la democracia.
En sus 26 años de existencia se ha vuelto referente en formación docente en Argentina y América Latina. El anuncio del cierre del Postítulo en LIJ a partir de 2011 se da en un marco de Vaciamiento de CePA, caracterizado por el despido de trabajadores, el cierre de otros cursos y postítulos y la precarización de las condiciones laborales en la escuela.
Defender CePA es defender la Educación Pública.
Más y Mejor capacitación para los Docentes es
Más y Mejor Educación Pública para Todos
En Defensa de CePA,
la escuela de capacitación de los docentes de la Ciudad de Buenos Aires
Contacto:
Preguntas Frecuentes:
¿Qué es el Postítulo en Literatura Infantil y Juvenil?
lea aquí, aquí, aquí y aquí
¿Y CePA?
El Gobierno de la Ciudad se lo cuenta aquí
¿Pero de qué hace falta defenderlos?
¡Uy! ¡de tanto…! Aquí hay algunos datos.
CePA en diarios:
CePA en TV: Visión 7
CePA en video
CePA en indymedia
Si quiere saber más, no dude en contactarnos.
¿Cómo sumarse a la Defensa de CePA?
En Facebook: NO al VACIAMIENTO de la ESCUELA de CAPACITACIÓN DOCENTE
En blogs: http://endefensadecepa.blogspot.com/
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Los Bachilleratos Populares en Lucha
Jueves, 25 de Noviembre de 2010
Reclaman que el Director de Escuelas bonaerense firme un convenio para que los bachilleratos pasen a la Dirección de Adultos de la provincia.
A fines de 2009, tras varias movilizaciones y protestas, los Bachilleratos firmaron un Acta con la Dirección de Adultos (que sólo abarcó a los seis bachilleratos incluidos en una resolución de 2007). En marzo de este año, acordaron una propuesta de “convenio de cooperación técnica” que reconoce las especificidades de estas experiencias. Se establecía también el compromiso de la Dirección de Educación para el pago de los “salarios así como la documentación didáctica y los programas relacionados con las acciones docentes”.
Hasta el momento, desde los bachilleratos se presentaron carpetas con la documentación en regla, demostrando que cuentan con planta docente y sedes en funcionamiento. Pero a días de que termine el mes de noviembre, lo único que sigue faltando para que este convenio entre en vigencia es, justamente, la firma de Mario Oporto.
Cabe recordar que los Bachilleratos de la Provincia de Buenos Aires, que integran la Coordinadora de Bachilleratos Populares en Lucha, pelean desde hace más de 5 años por el reconocimiento de las experiencias educativas que desarrollan en los barrios populares del conurbano y el interior de la provincia.
Ante el incumplimiento de Oporto, la Coordinadora continúa movilizándose, como la marcha realizada ayer desde Congreso hasta el Ministerio de Educación de la Nación, pasando primero por la Casa de la Provincia de Buenos Aires.
Jueves, 25 de Noviembre de 2010
Reclaman que el Director de Escuelas bonaerense firme un convenio para que los bachilleratos pasen a la Dirección de Adultos de la provincia.
A fines de 2009, tras varias movilizaciones y protestas, los Bachilleratos firmaron un Acta con la Dirección de Adultos (que sólo abarcó a los seis bachilleratos incluidos en una resolución de 2007). En marzo de este año, acordaron una propuesta de “convenio de cooperación técnica” que reconoce las especificidades de estas experiencias. Se establecía también el compromiso de la Dirección de Educación para el pago de los “salarios así como la documentación didáctica y los programas relacionados con las acciones docentes”.
Hasta el momento, desde los bachilleratos se presentaron carpetas con la documentación en regla, demostrando que cuentan con planta docente y sedes en funcionamiento. Pero a días de que termine el mes de noviembre, lo único que sigue faltando para que este convenio entre en vigencia es, justamente, la firma de Mario Oporto.
Cabe recordar que los Bachilleratos de la Provincia de Buenos Aires, que integran la Coordinadora de Bachilleratos Populares en Lucha, pelean desde hace más de 5 años por el reconocimiento de las experiencias educativas que desarrollan en los barrios populares del conurbano y el interior de la provincia.
Ante el incumplimiento de Oporto, la Coordinadora continúa movilizándose, como la marcha realizada ayer desde Congreso hasta el Ministerio de Educación de la Nación, pasando primero por la Casa de la Provincia de Buenos Aires.
Bachilleratos Populares en Lucha: Movilización y corte, Miércoles 24/11 14hs, de Congreso a Palacio Pizzurno, pasando por la Casa de la Provincia de Buenos Aires
OPORTO NO PONE LA FIRMA
Y
LOS BACHILLERATOS POPULARES NO ESPERAMOS MÁS
Los Bachilleratos de la provincia de Buenos Aires, que integramos la Coordinadora de Bachilleratos Populares en Lucha, peleamos en la calle, desde hace más de 5 años, por el reconocimiento de las experiencias educativas que desarrollamos en los barrios populares del conurbano y el interior de la provincia: Simón Rodríguez, Raíces, Los Troncos y Proyecto Uno, en Tigre; 19 de Diciembre, La Esperanza y 1º de Mayo en San Martín; El Cañón y El Galpón en Moreno; Barrio El Martillo (Mar del Plata), Bartolina Sisa (La Plata), Roca Negra (Lanús), Carlos Fuentealba (Luján), Almirante Brown, FOL (Claypole), Arbolito (Villa Domínico), Ñanderogá (Vicente López), y Tierra y Libertad (Villa Fiorito), Bachillerato Popular Almirante Brown. (Alte. Brown).
Los Bachilleratos Populares son una experiencia inédita por su función socioeducativa y como expresión de una real participación popular en el campo educativo. Empresas recuperadas por sus trabajadores, organizaciones barriales, junto a cooperativas de docentes e investigadores, impulsamos la creación de estas escuelas populares, públicas y gratuitas en y desde los movimientos sociales.
La Resolución 3948/07, vigente desde noviembre de 2007 –que oficializó a los 6 Bachilleratos que en ese momento estaban en funcionamiento-, reconoce “el funcionamiento de los Bachilleratos Populares como una propuesta de educación integral para adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores que atienden las necesidades educativas y laborales”.
Recién a fines de 2009, tras una serie de movilizaciones y protestas logramos la firma de un Acta con la Dirección de Adultos-que sólo incluyó a los Bachilleratos incluidos en la resolución de 2007- y en marzo del año siguiente, acordamos una propuesta de “convenio de cooperación técnica” que reconoce las especificidades de nuestras experiencias, a la vez que establece, entre sus puntos, el compromiso de la Dirección de Educación para el pago de los “salarios así como la documentación didáctica y los programas relacionados con las acciones docentes” (cláusula 2º).
Al día de hoy, el convenio es letra muerta y sigue a la espera de la firma del Director de Educación Mario Oporto.
A siete meses de la propuesta de reconocimiento de los Bachilleratos populares y sin respuesta, desde la Coordinadora de Bachilleratos Populares en Lucha exigimos:
-Efectivización inmediata del Convenio: salarios para todos los docentes y títulos para todos los estudiantes
-Financiamiento integral para nuestro Bachilleratos
-Por un sistema de becas a estudiantes que signifique una ayuda real para Jóvenes y Adultos en situación de cursada regular
Los Bachilleratos Populares son una experiencia inédita por su función socioeducativa y como expresión de una real participación popular en el campo educativo. Empresas recuperadas por sus trabajadores, organizaciones barriales, junto a cooperativas de docentes e investigadores, impulsamos la creación de estas escuelas populares, públicas y gratuitas en y desde los movimientos sociales.
La Resolución 3948/07, vigente desde noviembre de 2007 –que oficializó a los 6 Bachilleratos que en ese momento estaban en funcionamiento-, reconoce “el funcionamiento de los Bachilleratos Populares como una propuesta de educación integral para adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores que atienden las necesidades educativas y laborales”.
Recién a fines de 2009, tras una serie de movilizaciones y protestas logramos la firma de un Acta con la Dirección de Adultos-que sólo incluyó a los Bachilleratos incluidos en la resolución de 2007- y en marzo del año siguiente, acordamos una propuesta de “convenio de cooperación técnica” que reconoce las especificidades de nuestras experiencias, a la vez que establece, entre sus puntos, el compromiso de la Dirección de Educación para el pago de los “salarios así como la documentación didáctica y los programas relacionados con las acciones docentes” (cláusula 2º).
Al día de hoy, el convenio es letra muerta y sigue a la espera de la firma del Director de Educación Mario Oporto.
A siete meses de la propuesta de reconocimiento de los Bachilleratos populares y sin respuesta, desde la Coordinadora de Bachilleratos Populares en Lucha exigimos:
-Efectivización inmediata del Convenio: salarios para todos los docentes y títulos para todos los estudiantes
-Financiamiento integral para nuestro Bachilleratos
-Por un sistema de becas a estudiantes que signifique una ayuda real para Jóvenes y Adultos en situación de cursada regular
COORDINADORA DE BACHILLERATOS POPULARES EN LUCHA
Cooperativa de Educadores e Investigadores Populares (CEIP) - Cooperativa Encuentro de Educadores Populares (CEEP/CTA) - Organización Popular Fogoneros - Centro Cultural de los Trabajadores - Bachillerato Villa 21/24 - Frente Popular Darío Santillán (FDPS) - Movimiento de Ocupantes e Inquilinos (MOI) - Bachillerato Tierra y Libertad Villa Fiorito. - Escuela Libre de Constitución - Centro Cultural Ñanderoga – Asamblea de Flores - Casa Abierta Villa 31 – El Galpón de Moreno – Frente de Organización en Lucha (FOL) – Proyecto Uno – Agrupación Territorial Germán Abdala - Colectivo Trabajo y Autogestión
Cooperativa de Educadores e Investigadores Populares (CEIP) - Cooperativa Encuentro de Educadores Populares (CEEP/CTA) - Organización Popular Fogoneros - Centro Cultural de los Trabajadores - Bachillerato Villa 21/24 - Frente Popular Darío Santillán (FDPS) - Movimiento de Ocupantes e Inquilinos (MOI) - Bachillerato Tierra y Libertad Villa Fiorito. - Escuela Libre de Constitución - Centro Cultural Ñanderoga – Asamblea de Flores - Casa Abierta Villa 31 – El Galpón de Moreno – Frente de Organización en Lucha (FOL) – Proyecto Uno – Agrupación Territorial Germán Abdala - Colectivo Trabajo y Autogestión
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